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本文转自：黄冈日报
武穴市师范附属小学 周琴
《数学课程标准》强调：让学生在具体情境中通过数学活动认识对象特征，获得直接经验。数学体验不仅是知识的获取过程，更是掌握学习规律、培养思维能力的必经之路。教师应创造性地使用教材，引导学生在自主探究、实践操作、合作交流和实际应用中感受数学魅力。
自主探究：体验知识“再创造”
弗赖登塔尔提出的“再创造”理论启示我们：教师需引导学生像科学家般自主发现知识。如，在圆面积公式推导后设计问题：“拼成长方形的周长增加6cm，求圆面积？”学生通过自主探究发现，增加的6cm实为两条半径，从而迅速得出半径3cm、面积28.26cm^2的结论。这种摒弃过度铺垫的教学方式，让学生在思维碰撞中完成知识建构，真正实现从“学会”到“会学”的转变。
实践操作：体验数学乐趣
陶行知“教学做合一”理念与“木匠教学法”不谋而合。在学习钟表认知前，让学生自制钟面模型，其制作过程中的思考已构成有效预习。面对“长方形纸围长方体”的难题，动手操作远比抽象讲解有效，学生通过剪拼直观理解体积（20×10×5=1000cm^3）与表面积（30×20-4×52=500cm^2）的计算原理。实践表明：动手操作能使抽象概念具象化，促进深度理解。
合作交流：体验思维碰撞
分数化小数教学中，突破教材常规设计。如，先让学生计算1/4=0.25、9/25=0.36等案例，继而引发猜想讨论。当学生围绕“分母含3的因数是否影响结果”展开辩论，发现“分母仅含2、5因数可化有限小数”的规律时，这种生生互动的思维交锋，远比直接讲授更能培养创新思维。课堂应成为观点碰撞的磁场，让不同层次学生都能获得发展。
生活应用：体验数学价值
将数学与生活深度融合。在“圆的认识”后设计套圈游戏，学生通过站位调整自发领悟“同圆等径”原理；“用字母表示数”时，追问“这本书多少页”，激发学生用a、x等符号表达变量关系。这些设计让学生真切体会到数学不是空中楼阁，而是解决实际问题的钥匙，从而形成持久的数学探究动力。
当数学教学突破知识灌输的桎梏，让学生在探究中创造、在动手中理解、在交流中思辨、在应用中领悟，数学教育才能真正实现“发展思维、启迪智慧”的本质追求。这种浸润式的体验学习，正是激发学生数学兴趣、培养核心素养的有效路径。
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